Какое правило применить в окончании глагола ответил

Словоформа "дремле и т", относящаяся к личным глагольным формам, имеет такое окончание, какое мы должны увидеть, точнее предположить, определив спряжение этого глагола. Для того, чтобы определиться со спряжением, найдем начальную неопределённую форму, которая обычно выводится в орфографические словари. Это слово "дремать". Первое спряжение, о котором мы уже можем утвердительно говорить, вытекает из инфинитива на "-ать". Следовательно, зная, что слово дремать к исключениям не относят, мы можем говорить о безударном окончании "-ет", но не "-ит".

Содержание:

• Вопросы-ответы
• «Борешься» или «боришься» как пишется?
• Как определить спряжение глагола в русском языке? Учим правило легко
• Как правильно - постелЕшь или постелИшь?
• Как правильно приедешь или приедишь?
• Як допомогти дитині адаптуватися до школи після літніх канікул
• Как правильно пишется: "дремлет" или "дремлит"?

Вопросы-ответы

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Склонения и окончания глаголов

Научен редактор: гл. Силантьева Татьяна Н V международна научнопрактическа конференция - 4 Межпредметная интеграция с Информационно-коммуникационными технологиями в начальной школе Спиридонова Виктория Васильевна Давыдова Людмила Reasons for learning are internal reasons, mainly realized under which a learner absorbs knowledge, develops skills, habits, perform their school obligations and perform various educational extracurricular activities. Key words: motivation, students, learning, knowledge, skills Мотивацията за учене включва всички процеси, методи и средства за подтикване на учениците към пълноценна познавателна дейност и активно участие в процеса на овладяване на учебното съдържание.

Актуалността на този проблем произлиза от непрекъснатото усложняване на учебния материал; от необходимостта за активизиране на учениците към самостоятелно овладяване на знания и умения; към формиране на активна жизнена позиция. Мотивите за учене са вътрешни подбуди, главно осъзнати, по силата на които учащият усвоява знания, формира умения, навици, изпълнява свои училищни задължения и извършва различни учебни извънкласни дейности.

Характерно за мотивите за учебната дейност са насоченост на знанието като непосредствен подбудител за активност; удовлетвореност от участието в познавателните дейности самодейност и неудовлетвореност от постигнатото; положително емоционално отношение към училището и свързаните с него обекти; стремеж да се прониква в същността на изучаваните предмети и явления, да се разкриват техните сложни връзки, логически зависимости и закономерности; преодоляване напрежението и трудностите при решаване на учебно-познавателни Мотивация за учене Мотивация за педагогическо сътрудничество Мотивация за дейността на педагога Мотивация за дейността на ученика Мотивация за преподаване външна мотивация Мотивация за учене вътрешна мотивация - автомотивация Отношение на педагога към професионалните му задължения Самодисциплина, самооценка, самоодобрение, самоубеждение, самоанализ.

V международна научнопрактическа конференция - 6 трудово-творчески задачи; желание за усъвършенстване на собствените интелектуални възможности, стремеж към самообразование и самовъзпитание. Според Брофи мотивацията за учене се придобива от цялостния опит и бива стимулирана най-директно чрез моделиране, комуникиране на очакванията и директни инструкции и социализирането от значимите други особено родителите и учителите.

Тук се подчертава значението на ролевите модели, на ясните цели и очаквания и учителят като социализиращ агент на промяната. Развитието и формирането на мотивите се осъществява чрез организацията и съдържанието на учебната дейност. Ученето може да се разглежда като процес на усвояване на знания, умения и навици в резултат на собствената активност на учениците, т. Ученето се разглежда като сложен, динамичен, многостранен и непрекъснато изменящ се процес, който протича в найразнообразни форми в зависимост от съдържанието и логиката на обучението, както и от възрастовите и индивидуалните особености на учениците.

Мотивите за учене се изразяват в насочеността на ученика към различни страни на учебната дейност. Ако този интерес е свързан с определен обект на изучаване, тогава става дума за познавателни мотиви. Когато интересът на ученика е насочен в процеса на учене към социалните му взаимоотношенията с другите хора, говорим за социални мотиви. Това се изразява в устойчивия интерес на учениците към овладяване на нови факти, свойства на явленията, закономерности, теоретични принципи и други.

Познавателните мотиви като цяло осигуряват преодоляването на трудностите, стоящи пред учениците в учебната дейност. Те трансформират познавателната активност в инициативност и са предпоставка ученикът да се стреми да бъде компетентен и с желание да се включва в образователния процес. На базата на тези мотиви всеки подрастващ избира бъдещата си професия. Ученикът желае не само да общува и да си взаимодейства с останалите, но и се стреми да осъзнае, да анализира начините и формите, чрез които ще си сътрудничи с родители, учители и връстници.

Този мотив е от значение за самовъзпитанието и самоусъвършенстването на личността. В този случай тя изпълнява компенсаторна функция. От силата и структурата на мотивацията за учене зависи активността на учениците в процеса на обучение и тяхната успеваемост. Те изпълняват ролята не само на подбудител, но и придават насоченост на тяхното обучение. В педагогическата психология се разграничават положителна и Мотивация за учебна дейност сила, качество, тип Висока позитивна мотивация за учене Роля на компенсаторния фактор при недостатък на специални способности и недостатъчни знания, умения и навици Силни ученици Вътрешни мотиви Усвояване на високо ниво и приложение на знанията, уменията и навиците Слаби ученици Външни ситуационни мотиви Избягване на осъждане и на наказания за лошо учене Принцип на мотивационното осигуряване на учебно-възпитателния процес Целенасочено формиране у учениците на мотивация за учебна дейност Резултатна и успешна учебна дейност.

V международна научнопрактическа конференция - 8 отрицателна учебна мотивация. Под отрицателна мотивация се разбират подбудите на ученика, предизвикани от осъзнаването на определени неприятности, които биха възникнали, ако той не се учи лоши бележки, упреци и др. Всеки мотив може да бъде водещ, доминиращ или подчинен. Стремежът на учителите трябва да бъде насочен към това доминиращи при учениците да бъдат социалните и познавателните мотиви — мотиви за самообразование и самовъзпитание; мотиви за взаимодействие с околните.

Това може да се прояви както в процеса на учебна дейност, така и с помощта на учителите. Например у ученика може да възникне потребност от мотив за овладяване на нови знания, но това може да е също в резултат от дейността на учителя или от възникнала учебна ситуация. Мотивът е вътрешен за ученика. Съществува и мотив за социално одобрение в процеса на учене, например получаване на по-висока оценка, което в случая се явява външен мотив за ученика.

Не винаги учениците осъзнават своите мотиви за учебна дейност или добре ги прикриват. Тук е ролята на добрия учител — да работи по начин, по който подрастващите да осъзнаят защо трябва да се учи и какви трябва да са резултатите от това учене. Целта на всеки преподавател е да работи в насока социално-ценностните мотиви да станат устойчиви за личността на всеки ученик. Това може да се осъществи когато процесът на обучение носи емоционално удовлетворение на подрастващия или предизвиква неговия интерес.

Устойчивостта се изразява в желанието на ученика непрекъснато да придобива нови знания по дадения предмет и да се стреми към повисоки резултати. Мотивацията за учене може да бъде положителна или отрицателна. При положителната мотивация у учениците съществува социалнозначима отговорност към ученето; към овладяването на нови знания, умения и навици; към постигане на отлични резултати в учебната дейност и към добрите отношения с връстници и учители. Отрицателната мотивация се свързва с определени неуспехи и разочарования у ученика в следствие на слаби постижения в учебната дейност или не добро отношение от страна на учителите.

Изразява се в способността на ученика за продължителна учебна дейност и колко учебни задачи може да изпълни за това време. Педагогическото взаимодействие с учениците е невъзможно без да се имат предвид особеностите на мотивационната им сфера. В основата на дейността на различните подрастващи могат да бъдат съвършено различни причини. Благонадежной, Изучение мотивации поведения детей и подростков ,М.

Мотивация познавательной деятельности. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Мотивацията за постижение е двигателят, който насочва личността към избора на средства, стратегии и подходи за удовлетвореността от вложените усилия. Пълноценната реализация на получените успехи се свързва с полезността на достигнатия резултат — реализация и самодоказване в социално значим план. Проблемът за мотивацията заема централно място в педагогическата психология.

Английският термин mоtivation в превод на български език означава движеща сила към постигането на определени цели. Изключително важен аспект на мотивацията за учене е получаването на пряка и адекватна обратна връзка в процеса на обучение между целенасочените действия, качеството и особеностите на получаваните резултати. По този начин се постигат резултати, които имат психологическа значимост и действат като активни мотиватори по посока на извършването на учебната дейност с още по-голям интензитет.

Когато мотивът се осъзнава от личността, се превръща в мотив-цел и получава актуална подбудителна сила. Затова е необходимо учителят да доведе социално значимите мотиви до равнище на тяхното пълно осъзнаване и по този начин те получават реална действена сила в поведението на учениците. Целенасоченото развитие на мотивите се осъществява в организацията и съдържанието на учебната дейност. Във всеки клас виждаме ученици, които нямат изразена мотивация за учене.

Зад немотивирания ученик стоят немотивиращи възрастни: родители, учители, приятелите на детето са също значим фактор при мотивация или демотивация за учене. В тинейджърска възраст децата са много податливи на груповия натиск на връстниците. Ако ученикът попадне в среда, в която е непрестижно да се изкарват шестици, той се стреми да демонстрира по-ниска заинтересованост към учебния процес, за да бъде приет в групата. За установяване на фактите, които мотивират българските ученици за учене и използването на тези фактори от учители, директори в образователно-възпитателния процес е направеното анкетно проучване.

Русе от I-XII клас. Резултатите са получени, след обработка на събраните емпирични данни, чрез анкетни карти. Особено значение тук има педагогическият такт на учителя — педагогическата общителност, индивидуалното взаимодействие на педагога с ученика, предполага по-доброто дидактическо общуване. При липсата на заинтересованост учениците работят зле или въобще не работят. Констатирахме, че учениците са склонни да вложат много усилия, когато им е интересно и приятно, когато имат реализация за успеха от положения труд.

Понякога това са и извънкласните и извънучилищните дейности, които се провеждат в училище, които мотивират творческия потенциал и индивидуализъм на всеки ученик в учебно-възпитателния процес. Достигнатият успех в училище олимпиади, състезания, отличен успех за всеки от тях е гаранция за мотивирано обучение, свързано с по-добрата реализация в живота и в избора на професия, което води до тяхното самоутвърждаване и заемането на определен статус в живота. При семейства, които активно участват в училищния живот на своите деца опредилихме, че тези деца са по-силно мотивирани от останалите в класа.

Поради факта, че тези родители и деца поемат повече отговорности и самостоятелност в училищната общност. Лошите взаимоотношения между родителите липсата на връзка и съпричастност с децата действа демотивиращо в усвояването на учебния материал и съдържание. В семейства с висока потребност от постижения се насърчават училищните успехи. Отношението на родителите повлиява на нагласите на детето. Ако те възприемат образованието положително, като залог за успех и начин за обогатяване на духовния живот, то те ще осигурят и достатъчно стимули книги, помагала , за да се развива детето в тази насока.

Умелото комбиниране на традиционните методи и форми на обучение с използването на ИКТ ще повиши мотивацията на учениците. Успешното оптимизиране на извънкласните дейности в училище, мотивира учениците към изследователска, художествена и творческа дейност. Българското училище се превърна в едно привлекателно и предизвикателно място, където учениците чрез своите таланти и постижения участват активно в предизвикателсвата на днешния и утрешния ден.

Формирането на креативни творчески личности, носители на общочовешки ценности способни да се реализират, като достойни граждани на родината си, на Европа и на света. Педагогическа психология. Дидактически материали за обучението по педагогика. Педагогическа иновация, С. Децата с трудности в ученето С. Експериментална психология, г. Русе, тел. To be overcome, it requires an integrated policy and commitment of all sectors and institutions related to education and personal and professional development of children and young people.

One of the methods for formation of a positive motivation regarding studying is the non-formal education. В настоящия доклад няма да се анализират постигнатите резултати или проблемни зони на проекта — единственото общо с него е, че ще се акцентира на извънучилищни дейности и на ученици с идентифицирана нужда от подкрепа, с риск от отпадане от училище. Част от реализираните проекти позволяват на образователната политика да се насочи към планиране на дейности с цел превенция и интервенция на преждевременно напусналите училище.

Анализът е красноречив — отпадането от образователната система излиза извън училищната структура и е проблем на цялото общество, тъй като силно влияние оказват ценностите на социума, етнокултурните отношения, качеството на живот, семейната среда Данните за напусналите училището са притеснителни за страната ни. При проведено през год. Констатациите могат да помогнат за отговор на въпроса, относно съществуваща среда за обучение и възпитание, в която младите хора да се чувстват удовлетворени.

Те отбягват нещата, които предизвикват неудоволствие и които се преживяват като неприятни. Ако учителите искат да мотивират своите ученици да научат нещо, те. Учениците имат страхове от естествено възникващи ситуации. Училището и учителите могат да бъдат обект на научен страх, след като е породил някакви неприятни преживявания.

Отправить комментарий. Учитель всегда учится. Страницы Главная страница Досуг Советы родителям Безопасность жизнедеятельности Информация для родителей Полезная информация. Советы родителям. Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.

«Борешься» или «боришься» как пишется?

Правило: спряжение глаголов определяется по неопределенной форме глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы что делать или что сделать и имеют суффикс -ть или — ти. Таблица с примерами:. Кроме того, задания, связанные с определением спряжения глагола, непременно встретятся в тестовой части выпускных экзаменов по русскому языку — ОГЭ в девятом классе и ЕГЭ — в одиннадцатом. Несмотря на то, что определять спряжение глагола и грамотно писать его личные окончания учат ещё в начальных классах, ошибок на это правило предостаточно в работах школьников всех возрастных категорий. Покорить Его Величество Глагол непросто… Но мы всё же — шаг за шагом — попробуем это сделать. Для начала разберёмся, что же из себя представляет это пресловутое спряжение глагола.

Как определить спряжение глагола в русском языке? Учим правило легко

Нам следует воспользоваться толковыми словарями, что увидеть разницу между представленными вариантами, и применить для каждого из них простое орфографическое правило. Начнем по порядку. Нас интересует гласная, которая находится в личном окончании глагола. Ее написание зависит от спряжения глагола. Если мы имеем дело с глаголом I спр. Перед нами формы двух разных глаголов.

Научен редактор: гл. Силантьева Татьяна Н V международна научнопрактическа конференция - 4 Межпредметная интеграция с Информационно-коммуникационными технологиями в начальной школе Спиридонова Виктория Васильевна Давыдова Людмила Reasons for learning are internal reasons, mainly realized under which a learner absorbs knowledge, develops skills, habits, perform their school obligations and perform various educational extracurricular activities. Key words: motivation, students, learning, knowledge, skills Мотивацията за учене включва всички процеси, методи и средства за подтикване на учениците към пълноценна познавателна дейност и активно участие в процеса на овладяване на учебното съдържание. Актуалността на този проблем произлиза от непрекъснатото усложняване на учебния материал; от необходимостта за активизиране на учениците към самостоятелно овладяване на знания и умения; към формиране на активна жизнена позиция. Мотивите за учене са вътрешни подбуди, главно осъзнати, по силата на които учащият усвоява знания, формира умения, навици, изпълнява свои училищни задължения и извършва различни учебни извънкласни дейности. Характерно за мотивите за учебната дейност са насоченост на знанието като непосредствен подбудител за активност; удовлетвореност от участието в познавателните дейности самодейност и неудовлетвореност от постигнатото; положително емоционално отношение към училището и свързаните с него обекти; стремеж да се прониква в същността на изучаваните предмети и явления, да се разкриват техните сложни връзки, логически зависимости и закономерности; преодоляване напрежението и трудностите при решаване на учебно-познавателни Мотивация за учене Мотивация за педагогическо сътрудничество Мотивация за дейността на педагога Мотивация за дейността на ученика Мотивация за преподаване външна мотивация Мотивация за учене вътрешна мотивация - автомотивация Отношение на педагога към професионалните му задължения Самодисциплина, самооценка, самоодобрение, самоубеждение, самоанализ.

Как правильно - постелЕшь или постелИшь?

Аналогично - "едешь", а не "едишь". Например: тише едешь - дальше будешь. Кстати, в слове "будешь" как и в родственном слове "прибудешь" тоже пишется буква "е". Прочие аналогии: "едет", а не "едит", "будет", а не "будит" в данном случае не в смысле "будить", а в смысле "быть" , и т.

Aspectul verbelor la modul imperativ. Unele structuri trebuie cunoscute doar pasiv. Numele proprii se scriu totdeauna cu majuscule. В нашем классе несколько мальчиков. Я вижу девушек. Несколько девушек гуляли в парке. Столы были накрыты. Я вижу звёзды.

Как правильно приедешь или приедишь?

Поповку Опошнянского района весной года. До ноября месяца года она проживала в с. Поповка, работала в громадском дворе на разных работах, после этого её в числе других насильно забрали на работу в Германию. Затем она вошла в доверие к начальству лагеря. Началась её карьера с того, что она хорошо может рисовать, и её художественная работа понравилась коменданту лагеря по фамилии Чиж, по национальности он был австриец.

Як допомогти дитині адаптуватися до школи після літніх канікул

Словарь Ушакова и Викисловарь за второй вариант, но я слышал и другое мнение - что это слово является исключением и поэтому правилен первый вариант. То есть Ушаков не прав? Или правила опять изменились? В современном русском языке глаголы "брить и стелить" являются, как вы справедливо заметили, исключениями из правила: все глаголы на -ить относятся ко 2 спряжению. Эти два глагола 1 спряжения, и соответственно постелЕшь и побреЕшь, постелЕт и побреЕт. Чтобы ответить на этот вопрос, нужно вспомнить правило, по которому мы делим глаголы по спряжениям. ТО есть нам нужно просто определить спряжение и тогда все должно встать на свои места. Если глагол в неопределенной форме имеет окончание на -ить, значит он относится ко второму спряжению и соответственно имеет окончания с -и-. Остальные же глаголы относятся к первому спряжению и пишутся через "е".

Как правильно пишется: "дремлет" или "дремлит"?

Слово, о котором Вы спрашиваете, правильно писать в соответствии с первым предположенным Вами вариантом. А правило таково: в окончаниях глаголов второго лица единственного числа к числу которых относится и слово "понимаешь" после Ш нужно писать мягкий знак. Наш глагол стоит в настоящем времени, во втором лице, в изъявительном наклонении и в единственном числе. А теперь нам нужно припомнить правило, которое гласит, что после шипящих в таких глаголах полагается прописывать мягкий знак.

Глагол молчать относится ко II спряжению , как это не покажется некоторым странным, но к исключениям он тоже не относится. Еще со школьной скамьи все привыкли к правилу, в котором говорится, что глаголы, оканчивающиеся на -ать, относятся к I спряжению.

Я только помню, что это глаголы второго спряжения. В первом лице множественного числа как в указанном в вопросе примере пишутся с окончанием " -им ". Помню, как учили стишок в школе: Слышать, видеть и обидеть, Гнать, держать и ненавидеть, И вертеть, дышать, смотреть, И зависеть, и терпеть.

Правильно "попробовать". Для того чтобы правильно написать слово "попробОвать", ставим его в форму 1 лица настоящего будущего времени.